児童生徒の実態を把握することや，「読み書き困難がある児童生徒が担当する学級にいる かもしれな い」という教職員の意識・気づきを持つきっかけを作ることを目的としています。

FIAT-LD Trial3は，授業中に見られる児童生徒の反応・行動について，読むこと（27項目）・書くこと（28項目）の合計55項目から構成されています。
また，各項目内容は，(1)クラスメイトと比べて評価する項目，(2)教科や場面による違いを評価する項目，(3)児童生徒自身の様子を評価する項目に大別されています。

注）チェックリストで挙げている項目内容は，医学的に診断されているわけではありませんが，読み書きの困難さがある児童生徒のエピソードや，読み書き困難があった人の回顧録を参照にしながら作成しました。なお，これらの項目にチェックが入る数と「読み書き困難あり」の判断との関係は検証されておりません。

チェックリスト指標で抽出された読み書きに困り感のある児童生徒について、在籍する学級における適切な支援は何か、具体的に検討していくことを目的としています。

読み支援のフローチャート、書き支援のフローチャートがあり、それぞれ⑴環境調整、⑵クラス全体での工夫（教材の工夫）、⑶クラス全体での工夫（授業の進め方の工夫）、⑷個別支援（個人での工夫）、⑸個別支援（一対比較指標による個別メニューの作成）、⑹個別支援（読み・書きの代替手段）の合計６項目から構成されています。

⑴環境調整から進み、項目にある工夫で、対象児童生徒の学習の様子が改善されない場合は、矢印に沿って次の項目へ進みます。

このようにして、対象児童生徒がより困難なく学習ができる工夫を検討していきます。

注）フローチャートで挙げている項目内容は，医学的に診断されているわけではありませんが，読み書きの困難さがある児童生徒のエピソードや，読み書き困難があった人の回顧録を参照にしながら作成しました。

一対比較指標は，読むことに関する教材教具の工夫の比較9項目（文字のサイズ，文字の量，行間等），書くことに関する教材教具の工夫の比較4項目（筆記用具の種類，用紙のデザイン等）の合計13項目から構成されています。

教材の選定は，一対比較法を援用して実施しました。条件が異なる2つの教材を対にして提示し，どちらが読みやすいか，書きやすいか，５段階評価で選択するよう求めました。なお，どちらも同程度であり，一方を選択できない場合は，「どちらともいえない」と回答するよう教示しました。